學習歷程檔案制度自108課綱上路以來，成為大學申請入學的重要依據之一。其設計理念在於強調學生在高中三年的學習歷程與個人發展，期望讓大學看見學生多元能力與潛力，取代過往單一考試成績的選才模式，實踐適性發展與多面向評量。
在現行制度下，學測成績最多只占甄選總分的50%，學生的修課紀錄、課程成果、自述與多元表現等內容，成為教授審查的重要參考，重點在於「學生為什麼學、學到了什麼」，並非以分數為唯一標準，而是觀察個人特質與志向是否契合科系方向。
對部分學生而言，這樣的轉變提供了更多元的表現空間，讓非傳統「考試型」學生也有機會脫穎而出。一位高中教師受訪時指出：「有些孩子學科表現中等，但在社團領導或專題研究上非常出色，學習歷程檔案正好能展現這些特質。」
根據去年9月發布的「113年全國高中學生與教師問卷調查」，五成以上學生認為自己有積極製作課程學習成果，且滿意已上傳至學習歷程中央資料庫的作品；六成以上的高中老師認為該校學生積極地製作和上傳課程學習成果。調查計畫主持人、台大社會系教授林國明觀察，大多數教師因應108課綱實施，有調整自己的教學方式，朝向素養導向教學，也積極協助學生製作學習歷程檔案。
然而，制度推行過程中也面臨挑戰。有部分觀點認為製作學習歷程檔案耗時耗力，尤其在課業與備考壓力之外，增加學生額外負擔。部分人會為了「備齊資料」而強迫自己每科都產出成果，反而失去專注與深耕的機會。時間壓力亦為常見問題。檔案提交時程常與期末考、大學申請等重要階段重疊，學生需同時兼顧多項任務，容易感到倉促與焦慮。
關於這點，林國明建議教育界可以多宣導「不用每一科都做」，學生只要選擇有興趣的科目製作就好，就能降低過多的壓力與負擔。
此外，部分學校與家長為讓孩子脫穎而出，投入額外資源參與營隊、比賽，甚至尋求商業輔導協助，此現象引發外界對公平性的質疑，甚至形容成「軍備競賽」。但中山大學生物科學系副教授顏聖紘觀察，這樣的現象並非全面性，大多是為了爭取進入頂大熱門科系，才有軍備競賽，「多數科系還是很正常。」
另外也有聲音質疑，城市學校在師資、課程、活動資源上較具優勢，而偏鄉學生受限於環境，難以累積豐富檔案內容。有學者受訪時提醒，政策設計者應關注此一落差，強化支援措施，避免制度反成為弱勢學生的障礙。
總體來看，學習歷程檔案制度展現對教育多元價值的重視，也反映出升學評量的轉型方向。未來如何在提升資料真實性、降低學生負擔、並兼顧公平性間取得平衡，將是政策進一步調整的關鍵。